（二）利用信息技术改变原有的教学模式

在原有的化学实验教学方式中，较为先进的教学方法应该是“一边解说一边做”的启发性教学模式，即“边观察边做实验，边讲解边探讨”。但在实践的过程中，通常因为时间太短，教学任务难以按时完成，这种模式的教学仅仅只适用于一些操作简单，实验效果明显，可以保证实验安全，又不会损害环境的实验内容，但是对教师的要求确是非常高的，须有很高的组织能力，和对课堂有精准的把握能力。如果能够借助信息化手段进行教学，老师在进行教学设计时可以把要学习的实验内容进行重新排列组合，优化实验进程，预设实验情景，使教师板书的时间尽可能减少。让课堂留给学生的时间就增加了许多，让学生有充足的时间去完成试验任务不但使学生在规定时间内安全完成实验操作，又可以取得满意的实验效果。

四、化学信息化教学实例

在实际教学中，由于化学中的微观世界是动态且杂乱无章的，仅仅运用传统的教学方法并不能让同学们迅速掌握这些抽象的概念。通过运用计算机上的虚拟仿真软件，教师们就可以把原本难以捉摸的抽象概念变得具体且简单易懂，把原本静止不动的化学模型变成三维空间中立体动态的动画，这既使得发生在微观层面的化学反应更加直观，让教学更加形象，更能帮助学生用较轻松的方式理解和掌握学习内容中的重点和难点，同时营造一个生动有趣的学习环境。

用幻灯片制作的带有声音的多媒体课件主要是帮助学生理解传统教学手段无法展现的内容。例如，在《分子与原子》中，传统的演示实验中讲授“水是由水分子组成的”，很难达到理想的效果。经过化学课件演示，在显示屏上学生看到了经过电子显微镜扩大成千上万倍的不停闪动的水分子，它是形成水的最小微粒，并展示一滴水的质量和水分子的个数，老师适当加以疏导和讲述，可以使学生理解深刻和彻底。

另一个例子是《原子的结构》这一章，因为我们不能直接看到或感知到组成原子的微粒，和中职学生的三维立体概念是相当差的，那么我们可以使用幻灯片，通过三维动画来展示原子的内部组成。与原子核相比，原子通过放大到10层楼的建筑形象，与此同时，我们把原子核放大到枣核大小，并使它位于在大楼中心，以便学生可以轻松意识到原子内部有很多空间，然后把电子随机放置在空间的里面，并使学生认识到原子的核外电子在广阔空间做无规则的高速运动，而不是圆周运动，从而使所教的知识由抽象的变为具体形象，减少学生理解知识的难度。

总之，信息化手段的使用可以促进化学教学，但必须注意的是，过渡依托，甚至完全依靠信息化手段的化学实验是不行的，即便信息化实验教学特点有无法替代的优势，但是，这个实验只是以视频的方式存在。学生只能用眼睛观察，不能用手触摸，更不能用多种感官感知实验现象。因而，他们不能深刻探索化学实验，很难达到课程大纲中强调的培养学生实验技能的目标。教师应明白信息技术只是化学实验教学的辅佐工具和辅助手段，不能取代真实的化学实验。在实践教学中，教师应把握信息技术与化学实验教学的辩证关系，利用先进的信息技术促进化学实验教学的有序进行。

文章来源：《中国实验血液学杂志》 网址: http://www.zgsyxyxzz.cn/qikandaodu/2021/0520/649.html